案例描（miáo）述：

據班主任反映：小（xiǎo）陳幾乎沒有朋友或者要好的同學（xué），時常獨來獨往；不願參加集體活（huó）動，對於班上或者學校舉（jǔ）辦的各類活動，他不但不（bú）主動參加（jiā），有時還表現出抵觸心理、煩躁情緒經常以異於常人的思維（wéi）方式去思（sī）考問題，並且易走極端；對一些無關緊（jǐn）要的問題他會看得越來越嚴重，甚（shèn）至深陷其中，具（jù）有較嚴重的（de）偏執性；生活沒（méi）有（yǒu）規律、懶散（sàn）鬆懈，生活用品隨意擺放，晚上入睡難、易驚醒。學習上（shàng）態度不（bú）端正（zhèng），學（xué）習成績差。缺（quē）乏學習目標，上課注意力（lì）難以集中，跟不上老師的講課節奏，從不主動舉手（shǒu）發言，以（yǐ）敷衍應付的態度對（duì）待老師布置的作業，學習成績差。因此班主任推介至心理輔導老（lǎo）師處。

輔導過程：

經了解，小陳（chén）父母離異，母親已經再婚，很少管他。他隨父親生活，由（yóu）父親撫養。他父親是（shì）一個性格內向、不善言（yán）談、不善交流、老實巴（bā）交的農民，平（píng）時忙於（yú）家庭生計，沒有時間（jiān）和他溝通。所以，小陳經常一個人在家獨處，時常胡（hú）思亂（luàn）想。在學校上課，注意力也不集中，學習成績很差（chà）。而他把這一切均歸根於父母的離異。對（duì）於鄰居或親戚朋友的關心、詢（xún）問、開導，他時常當作是對他的嘲笑、諷刺（cì），從而讓他心裏極其反感，並由此產生強烈的（de）自卑感。

首次輔導：正麵交流，找出問題根源，小陳在輔（fǔ）導一開（kāi）始表現很緊（jǐn）張，兩手（shǒu）捏著（zhe）衣服，許久都不開口說（shuō）話。於是，先從日常小事的關心上逐步讓小陳緩解緊張，放下戒備，之後小陳開（kāi）始（shǐ）主動聊起了他從小到大的經曆，包括他以前在學校經曆的一些事情。小陳（chén）心裏曾有無數（shù）次（cì）想死的念頭，有時候站在馬路上都希望車子把自己（jǐ）撞死。他認為，他所有的不幸福都是他媽媽（mā）要和他（tā）爸（bà）爸離婚造成的（離婚是她媽媽先提出來（lái）的），甚至他認（rèn）為（wéi）他媽媽的幸福（fú）是建立在他和他父親痛苦之上的。由此（cǐ）可見，小陳的心結主要還是他的母親（qīn）。

第二（èr）、三次輔導：聯係父母，分析問題。在找到問題根源並取得了他的信任之後，接下來就是分析問（wèn）題原因之（zhī）所在（zài）。首先（xiān）和他父母親取得了（le）聯係，希望他們（men）能夠（gòu）配合老師來（lái）幫（bāng）助小陳。另一方麵（miàn）也需讓家長認識到（dào）雖然他們離婚了，但（dàn）是（shì）就孩子的問題，希望（wàng）他（tā）們之間能夠多交流。同時和小陳聊到了（le）他心裏的心結，父母（mǔ）離異（yì），不是他的錯，也不（bú）是母親一個人（rén）的錯，隻是兩個愛他的人，他們之間因為（wéi）三觀的不同，彼此不能在一起（qǐ）生活（huó），而選擇分開過，但（dàn）是父母愛小陳的心是不會改變的，從而讓他放下對母親（qīn）的恨，讓他試著站在母親的（de）角度去了解（jiě）母親、理（lǐ）解母親。

第四到六次輔（fǔ）導：尋求解決問題的辦（bàn）法。據（jù）了（le）解，小陳家庭確實非常貧困。所以，在學校和（hé）班主任（rèn）進行溝（gōu）通爭取助學金，解決了他的實（shí）際困難。並通過前麵幾（jǐ）個階段的引（yǐn）導，小陳逐步能夠和班級的一些同學交往，但是話（huà）還不是很多。為（wéi）此，老師特意安排班級和他同寢室的幾個信（xìn）得（dé）過的同學，主動和他（tā）交往，有意識地帶他參加一些班級和學校的活（huó）動（dòng），讓（ràng）他沒有空閑時間（jiān）一個人胡思亂想。並（bìng）要求他父母每天和他保持聯係，多詢問他在學校的情況，及時肯定他取得的進步，給予他更多的關心（xīn）和鼓勵，利用假期，多帶他去（qù）一些風景比較好、空氣比較清新的地方走走，開闊他的眼界，轉移他的注意力。經過多方努力，小陳（chén）的（de）不良情緒得到了很（hěn）大（dà）程度（dù）的緩解（jiě）。

總結與思考：

從（cóng）以上這個（gè）案（àn）例中，我（wǒ）們可以認識到，家庭環境尤其是父母離異的家庭，對孩子的（de）影（yǐng）響是巨大的（de）。在離婚率如此之高的當今社會，我們真誠希望，家長在處理離婚問題時一定要妥善處理好孩子的撫養和教育（yù）問題，把父母離異對孩子的傷害降（jiàng）低到最低（dī）程度。這是一個值得全社會高（gāo）度關注的問題。